对儒雅课堂的再定义
基于儒雅课堂发展的新背景，我们要不断地更新构建儒雅课堂的目标与实施路径。首先要深入认识儒雅课堂的定义概念。何为儒雅？“儒雅”出自《书序》：“汉式龙兴，开设学校，旁求儒雅，以阐大猷。”“儒”指优秀传统文化的价值观，如仁、义、智、勇等；“雅”指价值观内化于心，外显于形，举手投足，言谈颦蹙，给人一种审美的愉悦。“儒雅”既可指博学的儒士或者文人雅士，又可解释为学问渊博，亦可解释为风度温文尔雅。何为教育？著名教育家诺丁斯认为，“第一，教育人们使之成为有道德的人；第二，提供一个经得起道德检验的教育。”将儒雅与教育相连接，旨在通过以人为本的教育，打造儒雅教师和儒雅学子，培养具有外表优雅、内涵博雅、谈吐文雅、举止典雅、气质高雅的人。
我们自提出“儒雅教育”这一概念以来，为使“儒雅教育”进一步落实到课堂教学中，“儒雅课堂”应势而生。在大力弘扬优秀传统文化的当下，切实发挥国学经典、本土文化、书法文化、生肖文化等优秀传统文化在促进学生发展、健全学生人格中的独特作用已成为变革传统课堂的必然趋势。为此，几年前我们在结合系统的理论梳理与实践应用的基础上，首次提出儒雅课堂的正式定义：所谓儒雅课堂，即在秉持“和、活、实、新”四字要求下，构建教学目标、内容、步骤、手段、评价均符合学生认知规律和特点的活力课堂。通过循序渐进的教学流程和科学的方法，让学生在具体的一节课中能达到厚积知识，破难解疑，方法优化，能力提高，学习高效的境界。“和、活、实、新”具体来说，“和”是和谐、“活”是活泼、“实”是实在、“新”指创新。“四字”其实质上要求教师将生活中的鲜活题材，引入教学大课堂；依据学生的生活实际，引导学生思考、活用课堂中学到的知识；把课堂教学生活化，情景化，开放小教室，做活大课堂。通过任务教学、情景教学、游戏教学等的融会贯通，不断把学生带入新的境界。因此，以“四字”要求为导向构建的儒雅课堂，更强调学生在学习中的自主探究与合作分享特征。
在课堂教学设计上，教师既保持课堂的新颖，又保留充足的时间给学生进行合作探究、动手实践；在课堂学习氛围上，师生间的和谐包容无处不在。学生学得愉悦，教师教得轻松，课堂在轻松愉快的氛围中闪烁着智慧的光芒；在课堂内容上，坚持以“学校即社会，社会即课堂”为理念，尝试从现在向过去、将来辐射，从课堂向校外辐射，把优秀的经典诗词引进课堂，课前读一读，开展同伴朗读活动，并且把本土的、活的优秀文化引进课堂，增强学生个人修养，丰富学生情感体验。
儒雅课堂的创新包含以下特征：一是其教学方式的多元性与灵活性。儒雅课堂作为集传统与现代于一体的融通课堂，教师在备课时不仅可以灵活采用各种教学方式，亦可自主创新教学方式。也正因为儒雅课堂在实际操作中不被束缚与限制，因而衍生了众多学校特色课程，如由学生担任班会课教师的特色班会课、趣味科技课堂、书法课堂、国画课堂等；二是在学法的指导上，重视思维导图的运用。学习是一门艺术，教学更是一门艺术。教育家陶行知有言，先生的责任不在于教，而在教学，教学生学。儒雅课堂的宗旨就是教学生学的方法。在课堂中引进思维导图，就是在教导学生进行自我整理学习的方法，进而让学生获得更加有效率的学习方式；三是变“一言堂”为“群言堂”。改变传统教学模式，将课堂还给学生，在注重学生情感体验的基础上，让学生充分表达个人感受与体悟。
我们通过认识儒雅课堂的再定义，更好地落实好传统课堂转型为现代课堂发展的新要求，构建起桥梁，适应新发展。
